http://bbi.com.tw/pcman/Gossiping/1Hj9tX5Z.html
http://www.businessweekly.com.tw/KWebArticle.aspx?id=33474
關於最近戴勝益先生對應屆畢業生的演講，網路上又開始有奇怪的"透底"文了。不知道台灣社會這樣不理性的人到底有多少，只希望大家別因人廢言。我聽了片段的演講內容後，寧願把這段話的出處拿掉，純粹體會它值得思考的部分就好。這樣對自己更有建設性。
我的體會是這樣:
第一、兩三萬元的收入乾脆別存款了，這話我很認同。與其每月存個幾千元，倒不如貸款換個生財工具。至於生財工具是什麼，那就各憑創意了。但是實踐創意的過程中，不管結果好壞，至少積累下來的經驗，都是為了將來鋪路，都是人一生的財富。就像Steve Jobs說的"connect the dots"。如果人生是一場"連點點"的遊戲，把錢存下來並不會讓你多連一個dot.
第二、不夠五萬的跟家長要。這話我會理解為「跟家人低頭借錢，並提出還款計畫。」因為厚著臉皮向人低頭，是一件初入社會的人必需要學的事情。而募款的嘴皮與縝密協調計畫的能力，更是創業成功的要件。我不相信以現在大學生，在畢業以前有多少人能具備這些能力。只是，這方面父母也必須要"堅守陣地，配合演出"，既給孩子一些支持，又要紮紮實實的給他們一些壓力。我想這點可能是戴先生當時沒法解釋清楚的。(因為演講對象是學子)
2013/06/14
2013/05/25
連續下了幾周的梅雨，總算遇到一個好天氣的周末。今天不下山，帶茜茜去庫志溪玩水。運氣...
 | 連續下了幾周的梅雨，總算遇到一個好天氣的 查看周樹仁的相簿或在當中留言 »Joy抱著周小宇，腳丫子第 Google+ 讓你在網路上體驗有如現實生活般的分享樂趣。 瞭解詳情 加入 Google+ |
2012/10/20
聯邦德國為何立法禁止學前教育？
在德國弗賴堡大學做學術訪問期間，住在湖邊的一套公寓里。離公寓不遠，有一個小沙坪，裡面有一些兒童玩耍的設施。每次經過這個地方，總會看到三四個小孩在沙坪裡面玩耍。旁邊站著一位女士，目不轉睛地盯著這些孩子，即使孩子滿臉的泥沙，衣服上到處是沙子，但她並不干涉。一起散步的另一位同事不由自主地感嘆：「老楊，你看這些孩子臉上好陽光，這在國內孩子的臉上幾乎很難見到」。對此我也深有同感。我女兒在一所國內最好的小學之一上學，儘管才8歲，但說話和臉上的表情已經和成人已經沒有多大差別。儘管孩子的媽媽感到很滿意，但我卻有些難過。
湖四周是寬闊的大草坪，不過還有些樹木可以遮蔭。在陽光明媚的日子裡，草坪上有人在打排球、網球、羽毛球， 也有人在踢足球。有的人則在草地上鋪上布，三三兩兩圍坐在一起，不知道是有一搭無一搭的聊天還是只想晒晒太陽，有的則在燒烤。我習慣坐在咖啡館的涼棚下觀察草坪上的人，其中一幕至今難以忘懷：在離我不遠處有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩（大約四五歲的樣子）。 這四個人分成兩組：一組是丈夫和小男孩，另外一組是妻子和大男孩。雖然被分為兩對，實際上是丈夫和兩個男孩在玩，妻子只是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳，並不上去爭搶，但眼睛從來沒有離開丈夫和兩個孩子。父親把球傳遞給小兒子，大兒子上前去搶球。父親擔心踢傷大兒子，所以動作很輕，有時故意出現失誤，讓大兒子把球搶到。小兒子比較勇猛，但球技不精，見哥哥跑來，遠遠就把球傳給父親。給我印象最深的是孩子玩耍的勁頭十足，臉上的表情可以用陽光燦爛一詞來形容。
出於好奇心我走過去和這一家子聊天。男士告訴我，兩個孩子都在上幼兒園，周末帶他們出來玩。我問：「你們不利於周末時間帶孩子參加各種學習班？」這位男士用不解的表情看著我：「參加什麼學習班？」我說：「比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的，我女兒在幼兒園期間，除了奧數，幾乎把所有的課程都學了」。男士回答：「我們這裡，學前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班」。
原以為只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到：「今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對並說：『您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步』。一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看重我，似乎我像來自外星的人一樣」。!老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬碟，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。!
儘管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》（即憲法）。讓我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。
我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。他們告訴我，孩子在小學前的「唯一的任務」就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行「教育」的話，那「教育」的重點只有三個方面：一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。三、培養孩子的情商，特別是領導力。
原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。幼兒園的教育是免費的。（Ungarn： Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die pädagogische Arbeit der Kindergärten ist kostenlos）.
與歐洲相反，台灣的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了台灣的孩子。其實，這樣的擔心是多餘的。歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看台灣的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。
暫且拋開台西教育優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
難道這是種族的問題？恐怕沒有這麼簡單。讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。同時也希望台灣的教育工作者別沾沾自喜，因為今天所做的事情，其實是毀了台灣的一代又一代。
湖四周是寬闊的大草坪，不過還有些樹木可以遮蔭。在陽光明媚的日子裡，草坪上有人在打排球、網球、羽毛球， 也有人在踢足球。有的人則在草地上鋪上布，三三兩兩圍坐在一起，不知道是有一搭無一搭的聊天還是只想晒晒太陽，有的則在燒烤。我習慣坐在咖啡館的涼棚下觀察草坪上的人，其中一幕至今難以忘懷：在離我不遠處有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩（大約四五歲的樣子）。 這四個人分成兩組：一組是丈夫和小男孩，另外一組是妻子和大男孩。雖然被分為兩對，實際上是丈夫和兩個男孩在玩，妻子只是在一邊有一搭無一搭地踢上一腳，並不上去爭搶，但眼睛從來沒有離開丈夫和兩個孩子。父親把球傳遞給小兒子，大兒子上前去搶球。父親擔心踢傷大兒子，所以動作很輕，有時故意出現失誤，讓大兒子把球搶到。小兒子比較勇猛，但球技不精，見哥哥跑來，遠遠就把球傳給父親。給我印象最深的是孩子玩耍的勁頭十足，臉上的表情可以用陽光燦爛一詞來形容。
出於好奇心我走過去和這一家子聊天。男士告訴我，兩個孩子都在上幼兒園，周末帶他們出來玩。我問：「你們不利於周末時間帶孩子參加各種學習班？」這位男士用不解的表情看著我：「參加什麼學習班？」我說：「比如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數之類的，我女兒在幼兒園期間，除了奧數，幾乎把所有的課程都學了」。男士回答：「我們這裡，學前教育是被禁止的，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有類似的培訓班」。
原以為只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，後來才發現上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。來自科隆的桑德拉寫到：「今年我兒子7歲，我向學校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5-6歲的時候就自己在家學會了基本的閱讀、書寫和簡單的數學計算。老師表示反對並說：『您應該讓您的孩子與其他孩子保持同步』。一個星期後我再次去見老師，並出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看重我，似乎我像來自外星的人一樣」。!老師進而解釋，孩子智力被過度開發並不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬碟，常此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。!
儘管如此，我對德國禁止學前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。翻開聯邦德國《基本法》（即憲法）。讓我大吃一驚。其中第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。
我還是不明白德國憲法為何這樣規定，只好再請教有關的教育專家。他們告訴我，孩子在小學前的「唯一的任務」就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。如果說在上學前對孩子非要進行「教育」的話，那「教育」的重點只有三個方面：一、基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。二、孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工製作，讓他們從小就主動做具體的事情。三、培養孩子的情商，特別是領導力。
原以為只有德國才有如此奇怪的規定。後來查了一下歐洲有關國家的情況才發現他們對待小孩子的做法基本上大同小異。例如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。幼兒園的教育是免費的。（Ungarn： Es ist strengstens verboten in diesem Jahr den Kindern Schreiben, Lesen, Rechnen, usw. beizubringen. Die pädagogische Arbeit der Kindergärten ist kostenlos）.
與歐洲相反，台灣的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，歐洲的孩子在起跑線上已經輸給了台灣的孩子。其實，這樣的擔心是多餘的。歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看台灣的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。
暫且拋開台西教育優劣的爭議和評判，讓我們來關注德國教育的成果：自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。
難道這是種族的問題？恐怕沒有這麼簡單。讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。同時也希望台灣的教育工作者別沾沾自喜，因為今天所做的事情，其實是毀了台灣的一代又一代。
2012/10/08
總編輯的話─何琦瑜部落格 - 親子天下雜誌部落格 - 「不專心」背後的兩代差異
總編輯的話─何琦瑜部落格 - 親子天下雜誌部落格 - 「不專心」背後的兩代差異:
這期《親子天下》封面再次談專注力，一方面因應九月開學季之後，學校和家庭裡經常上演的「專注戰爭」；另一方面，我們也想重新提醒，從更廣的角度來看，專注力不足，很可能不是眼前這個小孩的問題，而是兩個時代的認知落差，造成的集體焦慮。
容我先扯遠一點。美國管理大師哈默爾（Gary Hamel）最近出版了他的新作《現在，什麼才重要？》。哈默爾把人類的工作能力像是馬斯洛理論一樣，分成由下而上的六個層次：
層次一：服從
層次二：盡職
層次三：專長
層次四：主動精神
層次五：創造力
層次六：熱情
在這個層次架構中，最低層是「服從」：員工天天來上班，遵循組織所有規定與程序。再往上層是「盡職」：員工勤奮，直到完成工作。再上一層是「專長」，也就是智能或個人才能；每個企業都希望能擁有一群具有專業技能、訓練有素、熱中學習更多的員工。
問題是，服從、盡職與才能，在全球化的社會裡，已經漸漸變成「大宗物資」。對企業來說，他們現在幾乎可以在任何地方、用很低的成本，就能買到這些能力。譬如美國企業到中國、印度、越南設置工廠，就能把無數工作交給一大群訓練有素、溫馴順從、以及廉價的勞動力國家。
如果台灣要追求更有附加價值的差異化地位，我們必須要從工業社會培養的底層人才，升級到創意經濟的時代。我們需要的未來人才，必須要有更高層次的能力：主動精神、創造力，與最高層次的熱情。哈默爾的說話對象，雖然是企業領導人，但這絕對不只是企業才要關心的事，套用在國家教育體系、培育人才最重要的基礎教育系統裡，也同樣具有啟發性。
乖乖坐好聽課，能培養創造力？
回到專注力的議題。學校老師和家長可能要想一想，為什麼我們總是覺得孩子不專心？是不是因為成人心中孩子學習時的理想圖像，還像十九世紀的工人一般，順服、安靜、訓練有素？我們還是期待，一次可以看三個電腦螢幕吸收資訊的這一代孩子，已經滿載著太多資訊來到學校的現代小孩，還要能乖乖的坐在教室裡，順服被動的「聽」課八小時？這樣的期待，是合理的嗎？這樣的訓練和教養，能夠培養出「主動、創造力、與熱情」的素質嗎？
這次封面故事描繪了各大身心診所開學後排滿了心焦的家長，等待診斷的孩子。在教學現場，愈來愈多的老師也受困於不安與躁動的教室，一堂課四十分鐘，要花三分之一的時間「維持秩序」，才能開始上課。由此我揣想，專注力已經不僅僅是個別小孩的困難。在多次的報導中我們也發現，其實孩子的專心需要大人的轉變：生活習慣、飲食、環境的配合之外，學校教室太過被動單向的上課方法、老師家長對孩子過度順服和安靜的不合理期待，都是「不專心」的表象背後，更需要調理的議題。
《親子天下》網站／學習的革命網址：http://topic.parenting.com.tw/issue/learning3/
◎更多精采內容，請見《親子天下》第39期 《贏回專注力》>>
2012/10/04
真正的學習，是探究、思考不懂的事，那時候，交談的狀態是低語
親子天下雜誌－日教育大師佐藤學 分享對台灣的三個觀察:
日教育大師佐藤學 分享對台灣的三個觀察
第一個觀察是教室太吵。佐藤學看見台灣多數教室很吵，可是他認為，真正讓學習發生的場域應該是安靜的、可以敞開心胸、溫暖的地方。當學生熱鬧、活潑討論時，常常是「發表」本來就知道的知識，真正的學習，是探究、思考不懂的事，那時候，交談的狀態是低語。真正學習的學校，無論是老師或學生，都是沉靜的。
第二個觀察是教科書太簡單。他看過台灣的教科書內容，直言「太簡單了，只要自己讀就會，不用教。」他說，大家都以為學力低的孩子學不會，為了這些孩子降低學習內容，如此一來，學力高的孩子覺得學習太無聊，學力低的孩子知道老師對他的評價，也不會願意學習，整個教室都沒有學習。要拯救學力低的學生，最好的方式就是增加教材難度。
第三個觀察是老師一直被評價。「學習共同體」要創造的是一個所有人共同學習的學校，要共同學習，「最難的不是學生，是老師。」老師必須打開教室的門，讓所有的人進去學習。日本學習共同體學校，一年至少有一百至一百七十場授業研究會，每個老師在每一年至少一次打開教室門。但是台灣和日本有相同的狀況，打開門的老師就被批評、被評價，所以每次都推最資淺的老師出去挨罵，「沒有人願意被評價」，佐藤學強調，打開教室的門應該以「學習」為前提，所有人的焦點應該放在「學生的學」而非「老師的教」，研討的焦點也在如何創造更高品質的教學。
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2012/10/01
親子天下雜誌－34期－學校要培養發明工作的人
親子天下雜誌－34期－英國創意、文化與教育中心執行長專訪： 學校要培養發明工作的人:
英國創意、文化與教育中心執行長專訪： 學校要培養發明工作的人
保羅‧寇拉（Paul Collard）領導的創意、文化與教育中心（Creativity Culture and Education,CCE）從二○○二年起和英國中小學合作超過八千個創造力教育計畫。ＣＣＥ合作的學校，以偏遠和學習落後的學校為優先。透過把藝術家送進學校教室，為傳統的學校教育創造新的火花。學校、老師、藝術家和學生一起探索新的學習模式。讓學生感受知識和生活的關聯，把學習的主導權還給學生，釋放學生的創意，讓學生感受成功的經驗，建立自信心。ＣＣＥ近年來藉由英國的成功經驗，協助拉脫維亞、澳洲、捷克、荷蘭和韓國政府導入創造力教育的改革。
Q：為什麼此時此刻為教育注入創造力這麼重要？
A：世界變得很不同了，有兩個很大的改變。一個是知識的中心改變以前，沒有廣播、網路、電視……什麼都沒有。學校是唯一可以學到知識的地方，
華德福教育如何滋養創造力
天下網路書店 – 【挑戰十二年國教二】創造力的學習:
造訪英國最大華德福學校
華德福教育如何滋養創造力
華德福教育如何滋養創造力
沒有考試、沒有成績單，每天還都一定要出去玩？
讓孩子三歲時像三歲，四歲時就像四歲，英國華德福教育學校麥克侯如何實踐？
文∣陳雅慧 攝影∣楊煥世
這裡的小孩最幸福的一件事，就是他們不必趕著長大，他們被准許當個小孩，而且可以當很久……」日本籍由美老師是學校裡的手工藝老師。三月底的一個星期二早上，春寒料峭但飽滿的陽光斜射進手工藝教室的小木屋，帶來暖意。木製的手工紡織機前面排著ㄇ字型的座椅，毛衣鉤成的娃娃站在窗台上。十一歲的男孩和女孩安安靜靜的用兩隻棒針織著手上五顏六色的手套和圍巾。
由美老師輕聲的解釋：「十一歲的孩子開始發育，身體在很短的速度裡抽高，很多這個年紀的孩子都會駝著背，因為自己都不習慣這麼快長大。打毛衣一針一線的重複和專注，可以讓年輕的身體安靜的坐著，離地面近一點、沉穩一點。同時也讓快速成長的大腦在此刻安靜休息。」由美從一個小籐籃裡，拿出一個手掌大粗毛線織的紅帽小雪人：「這是五歲一年級小朋友的作品。他們得從自己鋸下小木棒，打磨棒針開始這堂編織課。」
不急，十三歲再學電腦
2012/09/16
親子天下雜誌－10期－三處方、四原則，打消壞情緒
親子天下雜誌－10期－三處方、四原則，打消壞情緒:
衝突當下情緒消解法
衝突當下，先給自己兩個提醒：
a. 如果面對的是大人，你會用怎樣的語言和態度跟孩子講話？因為對大人講話的方式，不同於對孩子。父母就不會過度使用權威，不會用上對下的口氣和態度說話。
b. 如果說不出好話，就不要說話。傷人的話一出口，就要花很多時間修補。
如果你真的很憤怒，非表達不可，用四個原則，吵個有效用的架。
1. 避免用「你」當主詞
淡江大學教育心理與諮商研究所所長柯志恩從兒子五年級起，母子經常起衝突，場面火爆，但完全沒建設性，導致兩人關係對立到極點。她發現自己常用「你」當主詞，「你怎麼都不……」，「你總是……」，很容易變成指責，而且聲音大且直接。兒子最常反駁「你不是我，你怎麼知道我怎樣？」所以後面要講的重點都沒有用。
學心理的柯志恩後來就提醒自己，沉住氣，學著以「我」當主詞，「我覺得……」、「我怕」、「我想」，來表達父母的感覺和憤怒，代表我的想法；而非用父母的觀點去揣測你（子女）的想法，較不易遭到子女的否定。
「我一點都不壓抑，即使很生氣，也很清楚陳述我的想法，」她肯定。而且各自用「我」表述時，就開啟了對話空間，言辭、語句就變長了。「親子之間的情緒，只要孩子願意講出來，再火爆，都可以解決，」柯志恩終於找到適合自己個性、又能和兒子溝通的方式。不過她強調，和青春期兒子能夠這樣對話，在於從小建立的良好親子關係。
2. 把行為和人分開
父母可以對事情嚴厲批評，不是不能生氣，但要清楚讓孩子知道，你在生什麼氣？而不要讓孩子以為自己不夠好，爸爸媽媽不喜歡我。
你要批評孩子，今天沒整理房間、沒寫功課等行為，但父母通常會翻舊帳，「你怎麼搞的？昨天已經講過了，今天又這樣，你要我講幾遍？」孩子遭到貶抑，卻沒有接收到父母想管教的訊息。
盧蘇偉建議，父母應該就事論事。如果孩子忘記帶功課，父母說，「昨天你忘記帶功課，我提醒你一次，老師也提醒你一次，今天又忘了，媽媽很難過，因為你沒有重視我的關心和感受。」就是一種有效的生氣方式。
3. 因果要一致，讓孩子學習為自己負責
父母最重要的管教，在於讓孩子從生活中學到經驗，他要為自己的行為承擔後果。有效能的父母，會訂好規矩，幾次因果示範經驗後，讓孩子自己去覺知該怎麼做才對。
孩子吃飯太慢，父母應該在半小時後就把碗筷收走，而不是邊催邊罵，陪他吃三個小時。孩子沒寫作業，不是罰不吃飯，或扣零用錢，而是讓他隔天去面對老師的處罰。孩子忘記準備好隔天上學要用的書包和衣服，就讓他匆匆忙忙、晚一點出門，讓他遲到。但我們常用情緒去告訴他，「你看，昨天叫你收拾，你不收拾。」結果孩子莫名其妙被修理一頓，就反擊「我又沒怎樣，你不想帶我去學校就算了！」親子間就有不理性的對談。
4. 溝通再溝通
很多父母以為孩子小，無法講理溝通。但親子教養暢銷書作家汪培珽，從自己和其他父母的經驗中深刻體會，「小學之前，只要父母的耐性大過小孩，好好的跟孩子講實話，沒有不聽話的小孩。」她曾經在醫院裡花了四十幾分鐘，告訴當時三歲、拒絕打針的兒子，為什麼要打針、打針有多痛、痛的話哭多大聲都可以，最後兒子不需五花大綁，自願挨針，而且哭聲洪亮。
但是現在父母「沒時間、沒耐性，也沒有心理準備。小學之前，父母只用權威、大聲跟孩子說話，十句話有九句在威脅、恐嚇、利誘，」汪培珽一針見血的點出，沒有建立良好的溝通模式，親子溝通的音量分貝只會愈來愈高。
盧蘇偉從親身經驗出發，觀察這一代父母很茫然，因為「父母已經不再能用自己被打被罵、很粗暴的生命經驗，去對待自己的孩子。」但是他肯定，這正是一個父母學習成長的時代，消解自己的壞心情，其實就是一趟學習之旅、發現之旅。
你多久沒有靜靜的看看孩子的眼神？多久沒有用力的把孩子擁在懷裡？現在，就立刻去做。柯志恩說，「我不是生個好孩子來養，而是生個孩子來讓我變得更好。」所有的父母，都應該感謝孩子，讓自己變得更完整。
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